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2018年教师资格《中学教育知识与能力》教育课程改革模拟题(2)
来源:学易网校 2017/12/29 11:10:00 【字体:放大正常缩小】【打印页面

 教师资格证模拟试题

  一、单项选择题
  1.实行课程的三级管理,为的是增强课程的(  )。
  A.统一性
  B.适应性
  C.规范性
  D.选拔性
  参考答案:B
  参考解析:我国基础教育实行三级课程管理,目的是要增强课程对地方、学校及学生的适应性。
  2.新课程改革中提出的课程三维目标是(  )。
  A.知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观
  B.知识、情感、意志
  C.面向世界、面向未来、面向现代化
  D.世界观、人生观、价值观
  参考答案:A
  参考解析:教学的目标是由知识技能、过程方法、情感态度价值观组成的三维目标。三维目标观体现了素质教育的要求和科技发达背景下人的全面发展的重要性。
  3.课程改革就其实质来讲,就是课程(  )的问题。
  A.现代化
  B.综合化
  C.系统化
  D.理论化
  参考答案:A
  参考解析:课程改革的实质,就是课程的现代化问题。
  4.第三次全国教育工作会议从课程制定者或管理者角度,对基础教育课程体系建设提出的要求是国家课程、地方课程和(  )。
  A.活动课程
  B.社会课程
  C.学校课程
  D.特色课程
  参考答案:C
  参考解析:为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求,实行国家、地方和学校三级课程管理。
  5.课程改革要求改变课程结构过于强调(  )、科目过多和缺乏整合的现状。
  A.学科本位
  B.学生本位
  C.经验本位
  D.教师本位
  参考答案:A
  参考解析:改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,整体设置九年一贯制的课程,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
  6.20世纪90年代以来,联合国教科文组织提倡的“国际理解教育”实质上体现了20世纪世界课程改革的一个基本价值取向,即(  )。
  A.多元主义价值观
  B.知识主义价值观
  C.精英主义价值观
  D.主体教育
  参考答案:A
  参考解析:世界课程改革是从一元化走向多元化。“国际理解教育”体现了世界课程改革的多元主义价值观。
  7.在我国新的课程结构中,高中阶段以(  )为主。
  A.综合课程
  B.分科课程
  C.选修课程
  D.综合实践活动课程
  参考答案:B
  参考解析:高中以分科课程为主。为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展,课程标准应有不同水平的要求,在开设必修课的同时,设置丰富多样的选修课程,开设技术类课程,积极试行学分制管理。
  8.新课程改革纲要中对教材管理的要求是(  )。
  ①明确开发标准②完善管理制度③强化教材质量④严格审定制度
  A.①②③④
  B.①②③
  C.②③④
  D.①②④
  参考答案:C
  参考解析:新课改对教材管理有三方面的要求:完善管理制度;强化教材质量;严格审定制度。
  9.综合实践活动课程包括信息化教育、(  )、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。
  A.基础性学习
  B.研究性学习
  C.拓展性学习
  D.精英化学习
  参考答案:B
  参考解析:从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。其内容主要包括:信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。
  10.综合课程的提出和发展缘于对(  )缺陷的批判。
  A.应试教育
  B.分科教育
  C.素质教育
  D.区别教育
  参考答案:B
  参考解析:综合课程的提出和发展缘于对分科教育缺陷的批判。注重课程的综合化,尤其是义务教育阶段课程的综合化,减少分科教育的缺陷,是我国基础教育课程改革的发展趋势之一。
  11.下列不属于当代课程改革的共同发展趋势的是(  )。
  A.重视课程内容的现代化与综合化
  B.重视课程的社会化和生活化
  C.重视教育科学研究
  D.重视课程的个性化和多样化
  参考答案:C
  参考解析:我国基础教育课程改革的发展趋势要求要注重课程的综合化、个性化、多样化、生活化、社会化、法制化和民主化。
  二、简答题
  12.我国三级课程管理的基本模式是什么?
  参考答案:
  国家教育部制定课程发展总体规划,确定国家课程门类和课时,制定国家课程标准,宏观指导课程实施;省级教育行政部门根据国家对课程的总体设置,规划符合不同地区需要的课程实施方案,包括地方课程的开发与选用;学校在执行国家课程和地方课程的同时,开发或选用适合本校特点的课程。
  13.简述我国基础教育课程改革的发展趋势。
  参考答案:
  (1)课程改革以学生发展为本,促进学生全面发展和个性培养的完美融合。
  (2)稳固和加强基础教育,由“双基”教育向“四基”教育转变。
  (3)加强人文教育和道德教育,促进课程人文性和科学性的融合。
  (4)注重课程的综合化,尤其是义务教育阶段课程的综合化,减少分科教育的缺陷。
  (5)课程与现代信息技术相结合,加强课程的个性化和多样化。
  (6)课程的生活化和社会化、法制化和民主化。
  三、材料分析题
  14.阅读下列材料,回答问题
  学生由于知识基础的差异性和个性品质的不同,对课程也有很多不适应的地方。比如,新课程提倡的研究性学习,就有很多学生不知所措。一个班少则四五十人,多则六七十人,要进行有效的探究学习,难度很大。据上课教师分析,在研究性学习中那些主动性强的学生受益,三分之二的学生是跟着走或跟不上。在众多的课堂实践活动中,表现突出的只是那些性格外向的学生,性格内向的学生只能做旁观者。这很容易导致学生出现两极分化。
  问题:对于新课程改革中遇到的这个问题,你认为应该采取什么样的方法才能使所有学生受益?
  参考答案:
  (1)重视个别差异,加强个别指导。每个学生的知识基础和个性品质不同,甚至差别很大,这就要求老师在设计课程时,充分注意学生的不同需求,考虑学生的接受能力,使每个学生在课程的实施中都能够获得发展。
  (2)加强基础知识的教学,重视培养学生分析问题和解决问题的能力,使学生“学会学习”,在教学的过程中,要充分调动那些性格比较内向的学生的积极性,促使全体学生都得到发展。
  15.阅读下列材料,回答问题。
  在语文课上,李老师按不同水平将学生分成几个等级组,定出不同的要求和评价标准,学生自动“对号入座”,如C组的标准是“语言通顺”,符合要求的就给高分。不少学生高兴地说:“我的作文在小学里就经常不及格,今天李老师给我打了100分,我觉得学好作文还是有希望的!”
  李老师又及时鼓励达标的同学继续向B组、A组进军。
  问题:上述案例中,李老师的做法是否正确,为什么?
  参考答案:
  在上述案例中,李老师的做法是正确的。其原因是李老师的做法体现了新课程提出的发展性评价的内涵。
  (1)李老师的评价促进了学生的发展,即突出了评价的激励与调控的功能,促进学生不断进步,实现自身价值。
  (2)体现了最新的教育观念和课程评价发展的趋势,即重视评价者的主体性与评价对个性发展的建构作用。
  (3)体现评价标准分层化,关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求,促进学生在原有水平上的提高和发展的独特性。
  (4)关注学生的发展过程。李老师潜移默化地将形成性评价与终结性评价有机地结合起来,使评价进入学生发展的进程之中。

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